Stefanie Zabold Bücher

Bisher fehlen empirische Erkenntnisse über historische Vorstellungen und Kompetenzen junger Kinder. Diese Studie untersucht drei zentrale Forschungsfragen: 1. Welche historischen Inhalte sind Kindern vor der ersten Geschichtsstunde bekannt? 2. Wie spiegeln sich historische Vorstellungen in ihrem Denken wider? 3. Welche historischen Kompetenzen zeigen sich im Umgang mit Geschichte? Die Ergebnisse basieren auf Daten aus 25 dritten Klassen und 68 teil-standardisierten Einzelinterviews mit Neunjährigen. Es zeigt sich, dass Kinder in diesem Alter bereits Vorstellungen zu allen historischen Epochen haben und in kategorisierenden sowie prozeduralen Bereichen Kompetenzen entwickelt haben. Der Anfangsunterricht kann somit auf diesen vorhandenen Fähigkeiten und Bereitschaften aufbauen, was Lehrkräfte gezielt nutzen sollten. Das Inhaltsverzeichnis umfasst Vorwort, Einführung, Forschungsstand, die Studie selbst, empirische Untersuchung, Auswertung und Diskussion der Ergebnisse sowie einen Ausblick. Die Untersuchung bietet wichtige Einblicke in die Lernvoraussetzungen junger Lernerinnen und Lerner und deren historische Denkprozesse, was für die Gestaltung des Geschichtsunterrichts von Bedeutung ist. Die Studie beleuchtet sowohl theoretische als auch methodische Perspektiven und liefert wertvolle Erkenntnisse zur Förderung historischen Denkens im frühen Bildungsbereich.