Silke Traub Bücher

Ein kleiner Ostergruß, der per Post verschickt werden kann, mit Texten von Silke Traub.

Aktueller Bezug zur Lehr-Lernforschung Studierende, Lehramtsanwärterinnen und -anwärter sowie Lehrerinnen und Lehrer erfahren, was kooperatives Lernen kennzeichnet, wie es sich vom eher traditionellen Gruppenunterricht unterscheidet und wie wirksam kooperatives Lernen bei richtiger Anwendung sein kann. Anhand ausgewählter Methoden wird den Leserinnen und Lesern das kooperative Lernen nahegebracht. Das Buch ist als Arbeitsbuch konzipiert.

Dieses Buch möchte einerseits einen Beitrag zur Theorie und Didaktik der Museumspädagogik leisten, auf der anderen Seite sowohl den Museen als auch den Schulen Hilfestellung bei der Kooperation anbieten. Die vorliegende Studie weist auf, wie unterschieldich Museumspädagogik im gegenwärtigen wissenschaftlichen Diskurs verstanden wird und wie verschiedenartig die in der Museumspraxis tätigen Expertinnen und Experten darüber denken. Deutlich wird aber auch, wie notwendig es ist, dass die Museumspädagogik im Lichte der gegenwärtigen Bildungstheorien neu interpretiert und neu konzipiert wird. Erziehungswissenschaft und Museumswissenschaft könnten hierbei produktiv zusammenarbeiten. Aber auch die empirische Forschung hat noch viele Aufgaben zu bewältigen. Die vorligende Studie leistet hierzu ebenso einen weiterführenden Beitrag. Die sorgfältig durchgeführten und ausgewerteten Befragungen geben in aufschlussreicher Weise Auskunft über die museumspädagogischen Vorstellungen und Auffassungen der Befragten. Sie informieren darüber, wie Museen als Bildungsorte eingeschätzt und beurteilt werden. Dokumentiert ist darüber hinaus die aktuelle museumspädagogische Praxis, die sich durch eine Vielfalt an Angeboten, Aktionen und Medien auszeichnet. Zentral in der Arbeit ist die Frage nach der Kooperation von Schule und Museum. Erstmals liegen hierzu beispielhaft für Baden-Württemberg aussagekräftige Daten vor. Aus ihnen lassen sich Folgerungen ziehen, die für beide Seiten, für Museen wie für Schulen gleichermassem hilfreich sind. Klar ersichtlich wird, welche Hemmnisse die Kooperation beeinträchtigen. Nachdrücklich weist die Studie aber auch auf, dass mannigfache Chancen bestehen, Museen als bedeutsame Bildungsorte noch intensiver zu nutzen. Wie kann dies geschehen? Mit ihren vier unterschiedlich akzentuierten Kooperationsbeispielen, die sie selbst geplant und durchgeführt hat, verdeutlicht die Verfasserin, wie erlebnisreich und bildungswirksam zugleich projektorientiertes Lernen im Museum sein kann, vorausgesetzt, die beiden Einrichtungen arbeiten eng zusammen. Das Buch richtet sich an alle Personen, die im Museum arbeiten, aber auch an alle Lehrerinnen und Lehrer. Gerade in einer Zeit, in der ausserschulische Lernorte noch mehr an Bedeutung im schulischen Leben gewinnen und die Einbeziehung derselben in den Unterricht gefordert wird, müssen sich Lehrkräfte mit diesem Thema auseinandersetzten. Hierzu kann das Buch eine Hilfe sein, eben weil es bisherige Sichtweisen und Probleme darstellt, aber auch Hilfen und Lösungen aufzeigt. Angehende Lehrerinnen und Lehrer sollen über das Buch Museen als Bildungsorte für Schulklassen kennen- und schätzen lernen und erfahren, wie das Museum sinnvoll im Unterricht eingebunden werden kann.

Lernen muss individualisiert und kooperativ gestaltet sein!“ Hierüber herrscht in der pädagogischen Diskussion Einigkeit. Weniger diskutiert wird das Wie? Ausgehend von Ansätzen der direkten Instruktion, des individualisierten, selbstgesteuerten und kooperativen Lernens - werden lehrerzentrierte, schüler- und handlungsorientierte Lernumgebungen vorgestellt. Diese lassen sich in konkreten Lehr-Lern-Konzepten wie Freiarbeit, Projektunterricht usw. umsetzen. Der Praxisteil stellt Methoden vor, Lernstrategien werden herausgearbeitet, der didaktische Ort der Methode analysiert und in unterschiedliche Lernniveaus differenziert. Praktische Beispiele zeigen Umsetzungsmöglichkeiten auf. Ein „Methodenrucksack“ für Lehrende und Lernende schließt sich an. Das Praxisbuch richtet sich an alle Lehrende und solche, die es werden wollen. Es hilft bei der Umsetzung des individualisierten und kooperativen Lernens.

"Lernende sollen ihre eigenen Lehrer sein!" Kann dies durch Projektunterricht erreicht werden? Dieses Buch weist in einer empirischen Studie eine große Diskrepanz zwischen selbstgesteuertem Lernen und Projektunterricht nach: Projektlernen ist nicht mit selbstgesteuertem Lernen gleichzusetzen. Um in der Projektarbeit selbstgesteuertes Lernen zu ermöglichen, muss diese optimiert werden. Das Modell "selbstgesteuerte Kleingruppen-projektarbeit auf der Basis der PROGRESS-Methode" stellt eine solche Verbesserung dar, wie die Ergebnisse der Pilotstudie bestätigen. Dieses Buch richtet sich an empirischen Ergebnissen zum Projektunterricht interessierte Leserinnen und Leser, die sich vor allem auch mit der Theorie des Projektunterrichts sowie dem selbstgesteuerten Lernen befassen möchten. Leserinnen und Leser, die auf der Suche nach praktischen Hinweisen zur Umsetzung von Projektunterricht in der Schule sind und hierfür Hilfestellung und Anregungen benötigen, werden zur Ergänzung auf das UTB-Studienbuch der Autorin verwiesen, "Projektarbeit erfolgreich gestalten: Über individualisiertes, kooperatives Lernen zum selbstgesteuerten Kleingruppenprojekt."

Projektarbeit erfolgreich gestalten konkretisiert selbstgesteuerte Kleingruppenprojektarbeit. Ausgehend vom individualisierten und kooperativen Lernen stellt Silke Traub dar, wie schrittweise selbstgesteuerte Kleingruppenarbeit entwickelt und ein erfolgreicher Projektunterricht erreicht wird. Auf der Grundlage selbstgesteuerten Lernens und historischer Projektmodelle wird zunächst das Sandwich-Prinzip als Rahmen für individualisiertes und kooperatives Lernen begründet, das dann in ein empirisch erfolgreich evaluiertes Projektmodell mündet. Die Umsetzung erfolgt über die PROGRESS-Methode zur Entwicklung von Lernstrategien für individualisiertes und kooperatives Lernen. Konkrete Praxisbeispiele verdeutlichen die Möglichkeiten der Anwendung, Arbeitsaufgaben unterstützen die inhaltliche Auseinandersetzung. Wie kann selbstgesteuerte Kleingruppenprojektarbeit erfolgreich gestaltet werden? Silke Traub führt über individualisiertes und kooperatives Lernen schrittweise zur Projektarbeit hin. Ihr Buch richtet sich an Studierende und Lehrende aller Schularten, die sich mit selbstgesteuertem Lernen und Projektarbeit befassen.

„Das war echt cool, viel besser als immer nur schreiben und lesen“, „am besten fand ich, dass wir so gut zusammen gearbeitet haben und dies auch durften“, „mir hat es gefallen, dass wir uns gegenseitig helfen konnten und gemeinsam gelernt haben“. Diese Schüleräußerungen machen Mut -und das ist auch der Ansatz dieses Buches: Es soll dazu verhelfen, den Unterrichtsalltag durch kooperatives Lernen zu bereichern und kooperative Lernmethoden sinnvoll, ansprechend und situationsangemessen einzusetzen. Dazu gehört sowohl der unabhängige Einsatz kooperativer Methoden im Unterricht als auch die Beherrschung bestimmter kooperativer Formen im Sinn einer Methodenkompetenz zur Durchführung von Unterrichtskonzepten wie Freiarbeit oder Projektunterricht. Kooperatives Lernen ist anspruchsvoll. Lehrende und Lernende sind nachhaltig dafür zu qualifizieren. Dazu möchte dieser Band einen Beitrag leisten. Das Buch möchte den Leser/die Leserin sowohl mit theoretischen Ansätzen als auch mit praktischen Hilfen zum kooperativen Lernen vertraut machen und so ermöglichen, sich Schritt für Schritt einer kooperativen Unterrichtsgestaltung anzunähern. Das Buch ist als Arbeitsbuch konzipiert. Neben informierenden Blöcken gibt es Unterrichtsbeispiele und auch Arbeitsaufgaben, die zur Bearbeitung einladen.