Karl Heinz Arnold Bücher

Die Weiterentwicklung der Grundschule wird unter kontroversen Aspekten diskutiert. Soll sich die Grundschule zur Sicherung von Bildungskontinuität stärker an den spielerisch erfahrungsorientierten Bildungs- und Lernkonzepten von Kindertagesstätten ausrichten, wie beispielsweise aktuell in der jahrgangsgemischten Schuleingangsstufe beobachtbar ist? Oder wird sich die Grundschule wieder stärker an den Anforderungen der Sekundarschule orientieren und die Konzepte des domänenspezifischen, kumulativen Lernens zu ihrer Grundlage machen und die Kontinuität fachlicher Bildung in den Vordergrund stellen? Wie sehen das Bildungsprogramm der Grundschule und seine didaktische Umsetzung aus, wenn in ihren Klassenzimmern zunehmend Kinder mit unterschiedlichen Primärsprachen und verschiedenen ethnischen und religiösen Orientierungen gemeinsam lernen – und wenn sich der Altersunterschied in den Anfangsklassen durch Eingangsstufen erheblich erweitert? Auf diese und viele weitere Fragen werden aus der Perspektive der Grundschulforschung und der Pädagogik der Primarstufe aktuelle Antworten gegeben.

Das „Handbuch Förderung“ bietet einen umfassenden Überblick über das Handlungsfeld der unterrichtlichen und unterrichtsergänzenden individuellen Förderung – für Lehrer/innen, Psycholog/innen und Sozialpädagog/innen. Dargestellt werden die wissenschaftlichen Grundlagen der Konzeption von Förderung, ihre Diagnostik sowie die Planung und Durchführung von Fördermaßnahmen im Unterricht. Detailliert und dennoch übersichtlich gibt der Band einen Einblick in die unterschiedlichen Bereiche der Förderung: Unterstützung psychomotorischer und basaler kognitiver Fähigkeiten Förderung der sprachlichen, sozialen und schulischen Entwicklung motivationale und lebenspraktische Aspekte Der Band wird ergänzt durch die Darstellung der institutionellen Rahmenbedingungen und Ausbildungsmöglichkeiten für Förderungsaufgaben.

Der Radweg Berlin–Hameln ist einer der wenigen Fernradwege, die Deutschland von West nach Ost durchqueren. Dieser Reiseführer beschreibt und zeigt in Fotos und künstlerischen Bildern jene Landschaften, Dörfer und Städte, die zwischen Hameln und Berlin, zwischen Weserbergland und der Mark Brandenburg, zwischen Weser und Havel , am Wege‘ liegen. Informiert wird dabei auch über die naturräumliche Gliederung, die Gewässer und Verkehrswege, über die historische und politische sowie die agrarische und industrielle Entwicklung in den Regionen sowie über deren kulturelle und damit auch architektonische, religiöse und schulische Besonderheiten. Ungefähr 250 kleinere Fotos weisen auf Sehenswertes hin; mit größeren Fotos und künstlerisch gestalteten Bildern werden insbesondere Landschaftseindrücke wiedergegeben. Mehrere Karten erschließen Überblicksinformationen.

Was ist erfolgreicher Unterricht? Diese Frage wird durch empirische Unterrichtsforschung beantwortet, die Unterrichtsqualität anhand ihrer Wirkungen auf Schüler definiert. Hohe Unterrichtsqualität bedeutet hohe Lernwirksamkeit, die aus der adaptiven Umsetzung von Unterrichtsplanung durch Lehrpersonen resultiert. Das Buch bietet einen aktuellen Überblick über die „Wissenschaften vom Unterricht“ und stellt die Allgemeine Didaktik als Rahmen- und Komplementärtheorie für die empirische Forschung sowie die spezifischen Didaktiken vor. Es beleuchtet empirisch wenig erforschte Teilbereiche der allgemeinen Didaktik und die Grenzen der Unterrichtsqualitätsforschung. Eine prägnante Darstellung referiert zentrale Konzepte, Messverfahren und Ergebnisse der empirischen Forschung. Für jede der „großen“ Fachdidaktiken wird ein Standardartikel präsentiert, der den aktuellen Stand und Entwicklungsperspektiven aufzeigt, einschließlich der Methodenentwicklung. Zudem wird Deutsch als Zweitsprache (DaZ) als integratives Element für den Unterricht berücksichtigt. Abschließend werden drei fächerübergreifende Strategien zur systematischen Verbesserung der Unterrichtsqualität vorgestellt: Unterrichtsentwicklung, Lernstrategietraining und das Konzept der Integration von Schülern.

TIMSS, d. h. die Third International Mathematics and Science Study, gilt als die bislang größte und ambitionierteste internationale Schulleistungsuntersuchung. Studien dieser Art sind in besonderer Weise dem diagnostischen Anspruch der Fairneß verpflichtet. Die vorliegende Arbeit beantwortet zunächst die Frage, mit welch avancierten testtheoretischen Modellen und diagnostischen Vorgehensweisen dieser Anspruch eingelöst wird. In einem zweiten Schritt werden diese Ergebnisse übertragen auf die beiden zentralen Handlungsebenen pädagogischer Evaluation, die jedem Lehrer zugänglich sind: Für die unter diagnostischen und pädagogischen Gesichtspunkten fragwürdige unterrichtliche Leistungsbewertung und für die teilweise kritisch gehandhabte Schulevaluation werden konkrete Verfahren zur Verbesserung deren diagnostischer Qualität und damit der Fairneß aufgezeigt.

Unter den Bezeichnungen „Allgemeine Didaktik“ und „Lehr-Lernforschung“ haben sich spezialisierte Arbeitsrichtungen entwickelt, die sich konzeptionell und praktisch erheblich voneinander unterscheiden. Auf Initiative des Centrums für Bildungs- und Unterrichtsforschung an der Universität Hildesheim wurden diese Disziplinen in einen Diskurs über ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede eingebracht, um ihre Verantwortung für die wissenschaftliche Bearbeitung gesellschaftlicher Aufgaben zu betonen. In diesem Band werden zentrale Positionen im Kontext dieser Herausforderung präzisiert und im Austausch mit konkurrierenden Konzepten prominenter Vertreter der Disziplinen untersucht. Es zeigt sich, dass vermeintliche Gegnerschaften eher als komplementäre Partnerschaften betrachtet werden können. Die empirische Lehr-Lernforschung gewinnt durch die Verbindung mit der Allgemeinen Didaktik an Theorieorientierung und Eigenständigkeit gegenüber der pädagogisch-psychologischen Forschung, wodurch sie den Risiken einer rein technokratischen Effizienzforschung entgeht. Gleichzeitig erhält die Allgemeine Didaktik durch die Kooperation mit der empirischen Lehr-Lernforschung eine systematische, datenbasierte Grundlage für ihre Modelle und eine methodengeleitete Argumentation für ihre unterrichtsanalytischen Aufgaben, einschließlich der Überprüfung veränderungsorientierter Anwendungen ihrer Modelle.

Schulpraktika sind ein zentrales Element der Lehrerbildung, jedoch existieren unterschiedliche, oft nicht theoriebasierte Konzepte an den Ausbildungsstandorten. Es mangelt an systematischen, national und international orientierten Darstellungen der konzeptionellen Elemente und des Kontextes, in dem Schulpraktika bedeutende Entwicklungsmöglichkeiten und Lernchancen bieten sowie unbeabsichtigte Wirkungen vermeiden. Neben diesem theoretischen Forschungsdefizit gibt es einen Mangel an empirischen Studien zu allgemeinen Schulpraktika, wobei sich hier in den letzten Jahren positive Veränderungen gezeigt haben. Das vorliegende Standardwerk bietet eine umfassende wissenschaftliche Bilanzierung und Grundlegung der Schulpraktika für Deutschland, Österreich und die Schweiz. Der zweite Teil dient als Arbeitsbuch und präsentiert eine integrative sowie innovative Konzeption der Schulpraktika im Rahmen des Empowerment-Ansatzes. Es richtet sich an Dozent/inn/en, die in der hochschulischen Praktikumsausbildung tätig sind, sowie an Lehrpersonen, die als Mentor/inn/en oder Tutor/inn/en die Studierenden betreuen. Lehramtsstudierende erhalten eine umfassende theoretische und praktische Orientierung für das Schulpraktikum, das sie als wertvolle Lerngelegenheit schätzen.